2017年5月23日，中央全面深化改革領導小組第三十五次會議指出，“全面落實立德樹人根本任務，構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系”。這是我國一體化德育政策的頂層設計，是德育創新發展的時代先聲。2017年9月，中辦、國辦印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》強調“要構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系”。該文件的發布，使我國一體化德育體系建設策略落實在立德樹人系統化落實機制的政策基礎上。

我國教育正在跨入大中小幼一體化德育政策創新與實踐的新階段。政策因素是教育發展的主導因素，更是推動教育實踐的動能。政策設計來自前期理論研究和實踐探究，一體化德育發展有賴于政策創新與有效實施。在全員、全過程、全方位育人理念推動下，一體化德育體系建設正在成為新時代立德樹人的關鍵策略。2021年7月，北京市委教育工委、市教委基于前期政策研究和實踐探索，印發《北京市大中小幼一體化德育體系建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）。這是全國省市級教育主管部門第一份關于大中小幼一體化德育體系建設的文件，涉及一體化德育目標、內容、方法、資源、隊伍、評價、協同機制、研究等方面，導向性、系統性、操作性比較強。隨著北京市率先出臺《指導綱要》，其他省市教育行政部門也將開展大中小幼一體化德育政策設計和實施，一體化德育創新將成為我國德育理論研究、政策咨詢和實踐創新的內生動力和新教育景觀。

以一體化德育政策創新和有效實施激活教師教書育人新動能。做“四有”好老師、“四個引路人”及“大先生”，是黨和國家對教師的殷殷期待。教師視角歷來是教育政策的基礎視角，也是前瞻視角。一切教育政策都要通過教師們自覺而高質量的教學，轉化到學生的身心健康發展上。教育政策設計的關鍵是及時讀懂時代變化脈搏，真正讀懂實踐發展的問題和需求，讀懂師生，研究、謀劃和引領各方教育因素在立德樹人旗幟下，形成積極的育人聚合效應。教師隊伍不僅是教育政策的執行者，更應該是政策設計的積極參與者和支持者，涉及教師切身利益的政策更要充分傾聽教師的呼聲，汲取教師的智慧。

教師隊伍是一體化德育發展的關鍵力量，高尚師德是一體化德育體系建設的靈魂。特別在“雙減”新政策實施中，要真正讀懂教師的心理變化，理解教師的合理關切，尊重信任教師，培養培育教師，關愛激勵教師，一體化德育政策才有生機和活力。北京市《指導綱要》提出，加快配齊一體化德育專職隊伍。加強思政課教師、輔導員、班主任、心理教師等德育骨干隊伍建設。高校要嚴格按照師生比1∶350的標準配齊專職思政課教師，按師生比1∶200的標準配齊輔導員隊伍，按師生比1∶3000的標準配齊心理教師隊伍。中小學要按照有關要求配備充足的德育管理干部、團隊干部、班主任、心理健康教師等德育骨干力量，加大學校德育骨干專職隊伍培養力度。幼兒園要充分發揮教師和保育員的合力，開展好幼兒德育啟蒙教育。以上一體化德育政策設計如何落地，如何把德育學科和學科德育有機統一起來，實現全員育人，需要解決的問題還很多。

大中小幼一體化德育體系建設旨在擘畫更大的育人同心圓，更好地實現學生德智體美勞全面發展。致敬教師，尊重信任教師，關愛激勵教師，落實立德樹人根本任務就會注入持續而強大的動能。

（作者單位：北京教育科學研究院）