目前，我校的主要生源是通過選拔出來的體育特長生，或者是比較有運動潛質的學生。體校學生來自不同的地區和學校，他們的英語水平參差不齊。另外，體校學生入學時間未必整齊劃一，不能按照統一時間入校，常因參加某項賽事導致班上幾名、甚至十幾名學生耽誤文化課的學習。所以，教師若一味按照計劃進度開展教學，將會對不能參加英語學習的學生造成一定影響，長此以往，會導致他們厭學、棄學，這給英語教學帶來了極大的困難。另外，進入體校學習的學生一般都比較活躍、好動，并容易在課堂學習中表現出來。教師如果沒有對他們進行及時的引導和糾正，就會破壞英語課堂學習紀律，影響那些有英語學習興趣并且認真學習的同學。因此，教師對學生做好管理和疏導工作，也是亟待解決的問題。針對以上問題，英語教師需要在教學實踐中，逐漸摸索出一套適合體校英語教學的個性化教學方法，以達到因材施教的目的，保證每名學生在體校都能學到扎實的英語文化知識。

一、 教師要積極創設情境，提高學生的學習英語的熱情。

語言的教學總是和情境連在一起的，有了情境，學生才會印象深刻，聲形意結合，學得有趣，掌握透徹。教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。比如在教問路用語時，教師只是講講句式然后讓學生模仿編對話，對于體校的學生來說可能就是走個形式，根本不會用心去掌握。而如果讓學生想象假如自己在賽場外遇到國外運動員問路時怎么辦，他們就會認真思考和扮演，并且還會在表演對話時有意識的給對方增加難度。這樣，這個教學任務就順利完成了。

二、 營造寬松氛圍，讓學生快樂學習英語。

眾所周知，傳統的“填鴨式”“一言堂”的氛圍下任何人都是無法學好英語的。體校的學生來自各個地方，他們的英語基礎大都很差，有些偏遠地方的學生幾乎沒學過英語。要想在同一個班上讓每個學生英語學到同一水平是不切實際的，也只會給學生造成巨大的心理壓力和焦慮感。這時教師就不能，忽視了其它方面的因素只顧教學。教師應站在學生的角度去設置教學目標和教學要求，與學生建立和睦關系，讓學生們在關系融洽、氣氛和諧的課堂上，體會到學英語的快樂，從而有了課外主動學習英語的興趣。針對體校的學生的基礎和特點，教師可以安排學生進行課前三分鐘英語自我介紹，描述天氣，同桌會話練習等一些本該低年級學生就能掌握的基本活動。這樣，不僅活躍了氣氛，激發了興趣，還能夠增強他們學英語的自信心。

三、 改進教學方式，充分使用多媒體教學，提高學生學習興趣。

課堂教學中最忌諱的就是教學方式的單一，再好的教學方式經常使用，學生也會厭倦。比如，在詞匯教學時，可以讓學生參照央視《開心辭典》的形式，讓學生配合猜詞。但如果每個單元的詞匯教學都利用這個方式，效果就會很差。我們完全可以充分運用小組競賽的形式，將單詞記憶的活動設計成一個個小問題，進行小組競爭，以此激發學生的參與興趣，使各個小組的同學共同合作，齊心協力、樂于參與，這樣就會取得很好的效果。多媒體教學是近年來比較受歡迎的教學手段之一。在體校英語教學中，教師可以將多媒體及網絡技術引入教學過程，創建一個良好的英語學習環境，激發學生的學習興趣。學生的最好刺激是對學習材料的興趣，利用多媒體教師能夠很輕松地將自己的構思設計與文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息很好地融為一體，調動學生多種感官的功能，使原本抽象、枯燥的內容更為形象生動地表現出來，從而大大地激發他們的興趣和求知欲望，提高學習效率和課堂教學質量。

四、嘗試分層教學，力求各個層次學生都有收獲，保持學習興趣。

體校的學生來自四面八方，招收的學生有的文化成績不錯，而大多數則是非常薄弱，有的甚至毫無基礎可言。因此，根據體校學生構成的實際情況，英語教學中必須因材施教，對不同層次的學生采取不同的教學方式。為此，教師必須深入分析這些學生的來源和學習基礎的具體特點，采取分英語水平層次、分教材、分班級的策略。這樣，基礎好的學生不會因為學習的教材淺或是因為基礎差的學生拖后腿而對英語課失去希望；學習基礎差的學生也不用因為教材難度大或教學進度快而失去信心和興趣。從而使得各個層次的學生都有收獲，也有了進一步學習英語的興趣。

招收各專業學生的時候，學校往往是按照年齡層級進行劃分，這容易導致教學不系統、不全面的情況。所以，為了保證所有學生能有效學習英語，教師應當采取個性化的教學方法。

1.測試英語水平，按等級分班并開展教學。在學生入學時，學校應該進行英語水平測試。然后，按成績把學生劃分為基礎班、強化班、提高班，并統一安排英語授課時間，在英語授課時間段，教師進行分別授課。到學期末，進行統一測試，再按照學生的英語水平劃分班級。這樣安排的優勢在于教師能夠有針對性地完成不同層次水平的英語教學，缺點在于同一英語水平學生之間的年齡結構存在差異，在課堂管理中需要教師加強維護。

2.按等級安排教學內容。學校劃分英語班級后，要逐級安排各班的英語教學內容。比如：基礎班的教學內容是基本詞匯及常用對話英語，要求學生能聽懂；強化班的教學內容是在基礎班的基礎上要求學生能聽懂、會說；提高班的教學內容是在強化班的基礎上要求學生會說、能寫。同時，教師可適當對各班加大教學難度，進而激發各英語班學生學習英語的積極性。

3.按等級優化教學方法。教師應不斷改進和優化英語教學方法，比如：基礎班以趣味教學為主，調動學生的積極性，夯實英語基礎；強化班以讓學生參與活動為主，強調對話活動，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力；提高班以組織各種交際活動為主，強調英語的應用性，并適當增加英語學習難度，以促進學生英語學習能力的提高。

五、 改進英語教學模式。

對于體校學生的英語教學應建立一套適合他們的教學大綱。語言是用來與別人進行溝通的，并非為了應付考試。所以，英語教學要從實際出發，以實用為主，加大英語聽、說練習力度。讓學生用英語與別人交流時，教師要著重培養學生的英語思維能力，讓學生從課文閱讀中逐步形成英語語感，讓學生掌握會聽、能說、能寫的實用性英語。

總之，要提升英語教學效果，老師不但要重視英語教學，還要克服管理上的困難；不但要從思想上改進，還要從教學上改進；不但要從學生心理入手，還要從學生能力上劃分。同時，英語教師要針對學生的特點勇于創新、開拓進取，積極采用多方法、多形式的教育教學手段，將因材施教落實到位，才能取得應有的教學效果。